OECD报告：全球方兴未艾的六种教学方法。哪些是你已经在用的？

图片：Unsplash 2018年4月，经济合作与发展组织(OECD)发布了一份最新报告—— 《教师作为学习环境的设计者：创新教学法的重要性》(教师作为学习环境的设计者3360创新儿童的重要性)。
教育学是教与学的核心。OECD的这份报告，通过27个国家和国际学校的案例，表明以下6种不同于传统的教学方式，正在全球范围内方兴未艾，并将深刻改变未来的教育走向。
1.混合学习重新考虑课堂和课堂时间的目的，充分发挥在线学习和分组的主动性。
混合学习的主要目标是最大限度地发挥技术和数字资源的优势，促进根据学生需求进行差异化教学，促进课堂互动。这种教学实践的基础是通过小组活动和密集的面对面互动促进学生的积极参与。计算机提供相关信息后，教师从常规工作中解放出来，有更多的时间应用概念，进行更多的互动和复杂的课堂活动或一对一教学。
在混合学习中，教师的角色主要集中在概念的应用上。混合学习通常结合探究和合作学习来促进学生积极和有意义的参与。因此，与老师面对面交流的目的是为学生提供要求更高、更复杂的问题任务，促进学生对概念的深入理解，促进同学之间的交流。
混合学习有三种主要形式3354
翻转教室。先让学生自己学习下一节课的相关资料，然后在课上老师的帮助下练习、拓宽、加深对知识的理解。
基于实验室的模型(Lab-based Model)。学生在学校实验室和教室之间交替分组学习，通过与老师面对面的互动，学以致用。
线上线下的课内融合模式。每个学生都遵循定制的课程，通过在线和面对面的交流交替学习。
以上三种形式是基于学生需求、教师能力和学校现有资源的具体应用，旨在充分利用面对面交流和课堂时间。如果要成功实施混合学习，我们需要深刻反思教师和学生的角色，教师应该有改变教学的意愿，教师应该创新和提高他们的专业参与。由于对数字资源的严重依赖，教师还需要具备操作技术的技能，并在互动中理解内容、技术和教学方法。
2.游戏化通过玩耍和游戏教学促进学生的参与。
这种教学实践是基于游戏可以抓住学生的兴趣点，从而促进学习。游戏在儿童的学习中起着重要的作用，有利于促进儿童智力、情感和社会性的发展。在创新和教学中使用电子游戏是全球教学实践的一个重要新趋势。这种教学创新使学习变得有趣和有吸引力。游戏融入正规教育有不同的形式，比如基于游戏的学习。而OECD报告中的“游戏化教学”则着眼于游戏教学法的核心，强调游戏化环境对儿童学习参与和快乐的重要性。
游戏教学有两个主要的教学元素：
激励因素(快速反馈、目标、参与和渐进挑战)
情感元素(故事和身份、合作和竞争)
游戏教学已经在大量学科中成功应用，如科学、数学、语言、体育、历史和艺术设计。游戏教学能促进自主管理学习、合作、探索和创造；它还向玩家传授复杂的规则，向他们介绍不熟悉的世界，吸引他们参与不熟悉的任务和逻辑。游戏教学的基本原则包括：每个人都是参与者，学习感觉像在玩，每个环节都是相互关联的，边做边学，及时持续的反馈，不断的挑战。基于这些原则，游戏化教学超越了游戏的设计，强调游戏的基础作用和游戏融入正规教育的方式。
3.计算思维教学通过逻辑促进问题解决。
计算思维贯穿于数学、信息通信技术和数字素养的培养，为运用信息通信技术培养大量横向技能提供了统一的框架。计算思维教学实践的核心是用计算机可以帮助我们解决问题的方式来思考问题，然后解决问题。它的出发点是计算机，但计算思维教学并不一定意味着使用计算机，掌握编程或代码。它是一种全新的运用解题思维和计算机科学的教学方法。将数学视为代码语言，将信息通信技术视为培养学生解决问题的逻辑推理能力的平台。
计算思维作为一种教学方法，不仅仅是在课程中加入计算机科学这么简单，而是为了更好地理解科学家如何利用计算机形成问题框架，解决实际问题。其中，教学技能包括提出适当的解决方案、并行处理、模型检验、故障排除和寻找策略。这种教学方式明确把编程和代码培养成一种新的素养，是一种学习信息与通信技术的新方法。
这种教学方法有几个基本要素：
首先是逻辑推理，包括分析、预测和推理结果；
二是分解，将一个复杂的大问题分解成许多小问题；
三是算法，对规则进行识别和描述，形成循序渐进的教学；
第四是抽象，抓住问题的核心，剔除不必要的细节；
第五是建立关系，用同样的方法解决同样的问题。
计算思维教学法不仅强调对一般ICT技能的掌握，还强调对计算机科学及其与数学和科学关系的理解。理解计算机编程和代码作为新的素养的重要性，将科学和数学教育与这些领域的专业实践相结合。
OECD特别强调，计算思维教学法在学校的实施首先需要以更前沿、更全面的方式思考数学和信息通信技术技能，从传统的基于学科的规划转变为基于横向能力和技能的设计活动；其次，应促进教师的专业发展，使中小学教师具备计算思维和计算机技能，熟悉计算机网络和系统，负责任地使用信息和通信技术。国家课程的开发和教师持续专业发展的严格课程都有助于加强计算思维教学在学校的实施。
4.体验学习在复杂的世界中探索。
学习是指将学习者与他们正在学习的现实直接联系起来的教学方法。学生通过积极的体验、探究和反思来学习。这种创新的教学实践，包含了一些最能代表学校创新的教学方法(如基于项目的学习)。已经实施了一段时间，现在还在变化。3354项目式学习、可持续发展教育、户外学习、服务型学习、不确定性能力教学等。都旨在培养学生应对真实和复杂挑战的关键技能。
体验强调发现过程的重要性，意义内涵的价值，提供学习环境让学习者和同伴全面体验的重要性。学习非常注重环境、学习者的积极参与以及反思和解决冲突的作用。
学习有三种主要形式
1.基于项目的学习(Project-based Learning)。
其核心是现实世界的问题容易抓住学生的兴趣，能引起学生的认真思考，从而获取和应用新知识。在教学中，要减少引导，让学生积极发言，发挥作用。教学过程通常包括项目的选择和实施方式。该项目将围绕一个问题或挑战。学生将反复走进实验室，参与多样化的活动和开展研究，在真实的探究中合作、讨论、开展个性化学习。
2.基于服务的学习。
在这个学习过程中，学生运用知识和技能来解决真实社区的需求。如何从河里捡垃圾是一种服务，而研究水样是一种学习。然而，当学生收集和分析水样以进行当地污染的案例研究并帮助权威机构改善水治理时，它是一种服务学习，是促进培养21世纪技能(如批判性思维、复杂的读写技能以及解决问题和冲突的能力)的重要教学实践。越来越多的证据表明，这种教学实践对个人和社会发展、公民责任、学术学习、学习动机、学生出勤率、职业期望、学校氛围和对社区的看法具有积极作用。
3.不确定能力的教学。
学习应对复杂世界中知识的不确定性，需要构建一个将不确定性融入学习过程的学习环境，让学生批判性地思考世界，做出合理的决策。不确定性能力包括处理不确定的信息和情境，分为学会评估、容忍不确定性和减少不确定性三类。比如户外/冒险学习就是这种教学实践的典型，它要求学生面对不熟悉的情境，走出自己的舒适区。他们需要与社会合作、讨论、反思和接触。
学习由四个要素组成：
一项任务的具体体验，是指个体或群体积极参与独立任务，可能颠覆学习者的信念和观念；
反思性发现是指解决假设和价值观差异引起的冲突的过程，不断促使学生反思；
抽象概念化，通过创造、建模和形成新的想法来理解经验和反思的意义；
积极实验，将所学付诸行动，置于与学生密切相关的环境中。
学习不仅仅是一个发现的过程，它的目的也不仅仅是复制科学发现的过程。这是一个精心规划的学习过程，基于学生通过参与合作和反思活动获得的有意义的经验。因此，教师关注支架为学生提供支持是非常重要的，如提供专家指导、组织复杂任务和降低认知要求。在学习项目中，学生体验前、体验中和体验后的活动非常重要，是体验教育性的重要体现。
5.具身学习充分利用了创造力和情感
具身学习是指关注学习中非智力因素的各种教学实践，强调身体和情感的重要性。为了促进知识的获得，具身学习非常重视学生的社会和创造性经验以及积极参与的重要作用。具身学习的形式多种多样，如基于艺术和设计的学习、新的体育教学方法、创客文化运动等。具身学习的一个主要观点是，对于学生来说，有意识地使用他们的身体来学习比坐在桌子或电脑前更有效。虽然大脑对于学习非常重要，但它并不是认知和行为的唯一来源。情境认知需要将身体、情感和社会因素带入学习环境。
这种教学实践导致了许多教育系统的重要变化，这些教育系统传统上更喜欢抽象思维，个人被动地获取内容。体验教学法强调开发和利用青少年的两种自然品质：创造力和表达能力，并有意识地应用创造经验和学生的积极参与来促进知识的获取。
具身学习的教学原则包括：
在学习中与物理思维一起发挥作用，运动和概念是相互联系的；
与行动思维同步；
科学和艺术相互影响，相互支持；
总是与身体和心灵对话；
现实与想象交织在一起。
这些原则对于教学非常重要，因为孩子有两种天生的学习倾向：创造力和表达力。只有将这两种动力结合起来，具身学习才能促进知识的获得。
经合组织的报告讨论了三种主要的具身学习教学实践。
它以学校体育为基础，强调体育在提高个人素质和思维方面的作用
艺术综合学习(Arts-integrated Learning)通过将艺术与其他学科相结合来促进学生的积极参与，旨在增强学生的参与程度、动机和毅力，从而培养他们的创造力、运动技能、自信心、高层次思维技能和批判性思维技能。
创客文化通常发生在实验室或创客空间，学生可以在那里修理和制造工具和人工制品。他们使用、探索和试验各种材料和工具，在适当的支持和相互合作下进行深入研究，并逐渐形成对科学的兴趣。
具身学习可以被列为一种创新的教学实践，因为它正在使我们对人类认知的理解发生重要变化。3354从传统的抽象思维和被动的内容获取，越来越和情感、肢体运动、创造力联系在一起。具身学习特别适合学生好奇心、敏感性、多视角思维、冒险、隐喻思维等元认知技能和执行技能的培养。它还有助于培养社交和情感技能，探索一些跨学科的内容，如性别问题和多样化，因此它与21世纪技能高度相关。
在学校，融入式学习可以在三个层面实施：
第一，体育和美术课的各种活动和体验，也可以把科学课光合作用的讲解和舞蹈结合起来，帮助学生学习这个概念；
第二，讲习班或项目通过与校外艺术家或专业人士建立合作，提供了一个反思通过融入式学习所学到的课程和内容的平台；
第三，把体育锻炼、创造力培养、情感融入学校和核心学科。目前，越来越多的学校、相关项目和专业机构为这种实践提供了相关的指导和工具箱。
6.多边主义和讨论式教学强调语言多样性，促进批判性思维和质疑精神的培养。
这种教学创新不是单一的教学方法，而是涵盖了各种实践和教学原则。它结合了两种相互关联的教学方法：多元识字教学和讨论式教学。
多元识字教学侧重于学习者发展识字能力所需的平台和语言的数量和多样性；讨论式教学强调学习者内容建构的政治和文化背景，以学生的生活和兴趣、他们所生活的社区以及影响他们的历史因素为基础。这种创新的教学实践强调读写能力是学生学习和批判性素养的核心。知识要放在政治、文化、作家的背景中，通过共情、合作来解构故事。尽管课堂讨论在任何教学方法中都非常重要，但在创新的教学实践中，它是学生质疑自己观点和“瓦解任何主导语言的中心化”的核心。
多元识字和讨论式教学包括四个教学原则：
情境实践，利用学生的生活经验创设有意义的课堂活动，在教学中必须考虑全体学生的情感和社会文化需求；
明确指导，教师需要积极介入和支持各种学习活动；
批判，保证学习者获得必要的理论指导，应用知识解决问题；
可转移实践鼓励学生将学习经验与日常课堂任务相结合，并将其应用于其他情况和文化背景。
然而，将多元识字和基于讨论的教学实践引入课堂和学校面临许多挑战：
教师需要了解学生的生活和兴趣，与学生在课堂之外的经历建立具体的联系，尤其是学生生活的社区和历史背景；
教师必须确保必要的支持，以便学习者能够解决复杂的问题并反思他们现有的技能；
允许其他语言进入课堂和学科可能会让教师感到威胁；
教师需要与专家合作，解决学习者在交流和语言方面面临的障碍。同时，教师缺乏技术应用的能力和信心也是这种教学实践应用的一大障碍。
为了与广泛的社会和政治背景建立联系，教师迫切需要接受培训。
(本文来自《上海教育-环球教育时讯》 2019二月号，有删减)
本文转自微信微信官方账号“第一教育”，作者汤克立。文章为作者独立观点，不代表胡茬立场。转载请联系原作者。