呼唤教学设计师，来自北美名校Casti的观察与思考

最近有很多文章提到，信息化教育最急需的不是技术，而是掌握信息化与教育教学整合的“教学设计师”。胖胖老师无意中翻到她写的2014年美国最好的私立女校Castilleja的信息化建设笔记。在此，她想和大家分享一下美国私立学校的“教学设计师”是从事什么样的工作，以及她自己对“教学设计师”在当前中国教育中的作用的理解和思考。
“今天的卡斯提可以没有校长，但不能没有安娜和切尔西。”2014年春天，我有幸参观了美国卡斯蒂利亚学校。Castilleja是旧金山湾区唯一一所不属于任何宗教派别的私立高中女子学校。该校由玛丽伊什贝尔洛基于1907年创办。她受到斯坦福大学首任校长大卫斯塔尔乔丹的鼓励，建立了这所为女孩提供全日制教育的学校。她是西部大学联盟、全国私立学校联盟、全国女子学校联盟和大学委员会的成员。
学校的正门是加州帕洛阿尔托的一所私立高中，学生大多来自斯坦福大学和硅谷高管的儿子。虽然学校的招生规模不大，但在加州还是很有名气的。同时，学校也得到了很多来自硅谷的企业的支持，教育信息化建设也非常突出。iPad推出后不久，学校就开始了移动学习系统的建设。整个学校信息化程度很高，师生的每一次学习活动都不开网络。
有意思的是，在交流中，美国老师说，今天的卡斯提可以没有校长，但不能没有安娜和切尔希。
和安娜切尔希在一起的是谁？经过沟通，胖胖终于有了一个逃生的房间：冠军赛-小时与两位老师沟通。其实安娜切尔希并不是学校领导，而是这个学校的“学习导师”(Kramp-Karrenbauer，金东赫)。
因为Castilleja学校位于硅谷，是美国最好的私立女校，也是美国最早采用信息管理学校的中学之一，用了近40元年。在长期的实践中，Castilleja的管理人员和师生发现，教育信息化不是简单地采用最新的硬件和购买最好的软件就能实现的，信息化建设离不开具有前瞻性和专业眼光的专业人员。学校的信息化建设一定要系统化、个性化、专业化，所以早在2000年，学校就成立了学校教育信息化管理部，安娜和切尔希是核心成员。
安娜是麻省理工学院信息工程专业的硕士，辅修教育学和心理学。她是一位资深的语文老师，乐于与师生交流，而Chelsy则更年轻。她也是麻省理工学院信息工程硕士。她曾经是谷歌的一名工程师。他们负责整个卡斯提校区的信息化建设。
在这里，我们注意到他们表示，他们所负责的信息化建设工作，更关注的是整个学校教育信息化的建设思路和师生个性化信息化建设的应用需求。而整个校园的信息化硬件，包括服务器、路由器、安全系统、笔记本、台式机、师生用iPad的采购和维护，则由第三方公司负责。他们只需要提出相关的设备需求，剩下的就交给第三方公司接手了。
他们的主要日常工作是管理校园内网的邮件系统(定制版gmail)和校园的运行(包括成绩管理系统)。他们还负责协调各类信息服务公司与学校之间的沟通，为师生提供教学所需的各类widget(插件)、java小程序和SDK(软件开发包)，并根据学校的应用进行个性化设计和定制。
2010年，随着MOOCs在美国高校的兴起，卡斯提也在2013年布局了在线学习系统。一方面，他们与Coursar等知名MOOCs合作
“你只要告诉我们你的要求，其余的交给我们就行了.”可以说他们的工作就是负责整个学校的信息化建设。那么他们在日常工作中都做些什么呢？
“你只要告诉我们你的要求，剩下的交给我们”，这是写在系办公室黑板上的一句广告语。
交谈中，安娜告诉了我们他们一天的大致工作内容。除了保证学校网站的正常运行，他们大部分时间花在了三个方面：
一是每天会和不同年级、不同学科的老师交流，了解老师的课程需求，有时还会指导如何使用信息系统的功能；
第二，阅读和研究各种科技书籍和杂志。比如Chelsy订阅：010 Kramp-Karrenbauer 120元* (Mac专业应用杂志)，3360010 Kramp-Karrenbauer 120元* (iOS系统研究杂志)，3360010 Kramp-Karrenbauer 120元*(综合数字杂志)，她还会时不时买专业书籍进行学习。据她介绍，她每年在专业学习上的花费超过1万美元。她说，通过学习，她不仅可以了解最新的科学技术，还可以选择最适合学校应用的技术。比如网站建设，她通过专业杂志了解了相关公司的技术差异，最终选择了现在的合作公司，为学校节省了10多万美元的预算。
三是指导学生信息工作站工作。除了Casti的官方发布，几乎所有等级的新闻和学生出版物都是由学生使用信息技术独立完成的，同时帮助学生在工作站上实现他们想要做的事情。很多同学通过在工作站锻炼，成功进入知名高校的信息工程专业或新闻传媒专业。
女性学习，女性引领“iPad，Mooc，Pooc，我们关注的是老师和学生是否真的方便。”卡斯提的iPad移动学习项目从2010年开始在初中使用，与国内部分地区开始的平板电子书包项目不同。Casti在移动学习的研究方面已经走了很长的路。截止到2014年，全校大概有300元的iPad(这个学校除了12元的年级，学生人数差不多是一个)，每个年级的iPad都配有适合本年级师生使用的教学app。据他们介绍，在4一年的时间里，各年级的学科教学已经使用了80多个应用程序，这些应用程序大多是他们与师生沟通后，根据教学要求购买安装的。他们甚至直接与应用程序提供商沟通，以改进满足课堂需求的定制程序。
比如他们发现aurasma(一种知识卡片软件，可以让学生通过翻卡片找到隐藏在图片背后的信息，并在小组间进行互动游戏)，这种软件对低年级学生的科学探索和外语学习非常有用，但这种软件无法提供视频信息的输出来保存课堂活动。深入课堂，听取师生意见后，主动与公司沟通。最终不仅完善了软件功能，学校的积极参与也赢得了公司的好评，并给予他们免费定制服务，实现了双赢。
同时，他们还联系相关公司定制了学校专属的Castilleja App，方便师生和家长及时了解学校新闻和各种活动，并在App中集成了邮箱、facebook、twitter等社交功能，极大地拓展了学校内部的信息交流。
学校的教学大纲也帮助个别老师针对Mooc或Pooc项目进行深入的实践实验，然后根据老师和学生的反馈进行调整。比如Coursara公开课，他们帮助修物理AP课程的学生选择麻省理工学院的相关课程，与本课程的教授进行交流，不定期邀请本专业学生与我校学生进行远程视频交流，解决学习中的相关问题。对于Pooc项目，他们还帮助生物老师设计课程(不同于国内很多大学或地方平台在海量开放在线课程中，Pooc的设计开发主体是老师，第三-
他们喜欢说，我们不在乎某项技术是否先进，不管是iPad、Mooc还是Pooc。我们关心的是老师和学生是否真的方便。
交谈中，我很好奇他们的工作模式。他们说我们是老师，工程师，设计师。我们的工作是满足老师和学生对学习环境的需求。每年我们都参加家委会，我们直接对家委会负责。家委会愿意承担一切合理费用。甚至很多家委会成员都是科技公司的高管，所以他们很高兴自己的孩子能享受到更好更合适的学习环境。
安娜告诉我们，其实技术真的需要引入到师生的日常生活中，或者说是来自于他们自身的需求。她举例说，学校网站的改版源于学生的建议。他们认为之前的网站无法展现卡斯提的魅力，信息过于复杂。他们花了太多时间搜索他们需要的信息，所以他们需要改变。但是，我们按照分级使用的原则开发了现在的网站。学生、家长、老师登录不同页面，分类显示各类信息。
学术主页Chelsy告诉我，校园新闻和各种信息发布都来自于基于校园信息流的新闻系统。学校有专业的媒体老师，不仅指导学生新闻写作和报纸编辑，还负责收集校园新闻，比如我们在卡斯蒂的活动，挪威前女首相的来访。相关新闻是她的学生创作的，她通过校园邮件进行筛选，并在网盘上分享信息。然后发邮件给相关学生或学生群编辑发布。同样，学校其他部门的新闻也是这样操作的，相关的新闻发布按月统计，计入学生的成绩或老师的工作内容。
再比如现有的基于google系统的办公OA系统和学生邮箱系统的底层代码是一样的。因此，两个系统的结合，不仅大大节省了系统成本，而且与Google应用深度结合，全校每个老师、学生、员工的课表都可以通过Google calendar程序共享，让学生知道自己选课，老师知道自己出勤。管理层可以了解教职员工的课表，借助大数据可以快速对各种教学数据进行有针对性的分析，比如共享全校课程，不仅可以让学生了解课程进度，还可以让参与课程的老师和学生通过Google drive等在线磁盘共享课程资料，老师可以定量了解学生的自学情况，学生可以通过邮件系统或短信系统向老师提问。后台数据系统处理后，对相关问题进行整理归类，既方便老师日后进行教学分析，也可以让学生随时观察自己的学习轨迹。所以大数据被大家接受。
Chelsy爱说我们的工作就是为大家节省时间实现改变，但首先需要有来自老师和学生自己的改变要求。“改变源于需求，预算不能束缚梦想”，安娜笑着补充道。
“教育设计师，让师生爱上教育信息化”四年过去了。卡斯提的教育信息化给我们最大的启示是，在高举互联网教育的当下，我们学校很尴尬失去了“武汉日日夜夜”的位置。在国家大力推进互联网布局、AR等教育信息化的创新中，我们学校却鲜有类似的“教学设计师”。
在上面提到的卡斯提的案例回顾中，我们可以清晰地发现，正是“教学设计者”让教育信息化落地课堂教育的“最后一公里”得以实现。他们与教师教研密切沟通，了解教师教育信息化的痛点和实际需求；他们与学生的学习密切相关，知道学生学习行为信息化的难点和破局之道；他们不仅是信息技术人员，也是学校课程开发和学科建设的生力军。
最后，作为安娜